我園地處鄉(xiāng)村，有較為自然生態(tài)的戶外活動場地，根據地形地勢特點，我們?yōu)橛變簶嫿恕吧惩溜L情”“快樂農夫”“植物迷宮”“草地探秘”等生態(tài)型的游戲體驗區(qū)。每到游戲時間，戶外體驗區(qū)總是活躍著幼兒忙碌的身影。那么，教師應提供怎樣的支持引導幼兒在游戲中深度學習呢？我們初步探索出能豐富幼兒的經驗，促進其發(fā)展的支持策略。

　　　　　　　　　　　　　　　親近自然，遵從幼兒探知自然的興趣

　　霍華德·加德納在多元智力理論中提到過自然認知智能，教師應遵從幼兒探知自然的興趣，讓豐富多彩的大自然成為他們成長的舞臺。
　　冬日一場大雪，將原定安排幼兒開展的“快樂農夫”戶外體驗活動徹底打亂，我問幼兒：“下了這么大的雪，外面好冷啊！你們還想出去到‘快樂農夫’體驗館玩嗎？”“想！”他們齊聲回答。“那你們想怎么玩呢？”“堆雪人”“打雪仗”“我要在雪地上畫畫”“下雪了，小羊肯定很冷，我要去照顧它”“不知道我們種的青菜會不會被雪凍死”……看來，怕冷、行動不便等客觀因素都不在幼兒的考慮范圍內，他們對自然界的變化、對動植物更有興趣，更向往自然，更樂意親近自然。

　　　　　　　　　　　　　　　探索自然，啟發(fā)幼兒運用材料表達想法

　　當幼兒表達了不怕冷要出去玩的意愿后，我問道：“你們想帶什么工具和材料？”他們想了一下，熱烈地討論起來：“我要找一個籮筐裝雪”“我想帶顏料在雪上畫畫”“我?guī)Ш}卜去喂小兔”……不一會兒，幼兒帶著自選的材料來到了戶外。立洋往方筐里裝雪，裝滿了就用手死死往下一按，再接著裝，直到裝得滿滿的，把方筐反過來往地上一扣，一塊長方體雪磚出現了。陽陽拿著一根樹枝認真地在被雪覆蓋的座椅上畫畫。丫丫努力堆起一座小雪山，打開顏料瓶蓋說：“我要畫一座彩色的火山。”小恒拿鍋子接了小半鍋水，不停地搓著雪球扔進水里，我問他在干嗎？他告訴我：“我正在煮湯圓！”
　　馮曉霞教授曾指出低結構、高開放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運用經驗、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學習。當幼兒表達了想要去雪地里的戶外體驗館玩的意愿后，教師給予幼兒自主選擇材料的機會，在游戲過程中，材料被幼兒賦予了游戲性和多樣性的意義，充分表達了自己的想法。

　　　　　　　　　　　　　　　　觸摸自然，調動幼兒好動愛玩的天性

　　幼兒天性是好動愛玩的，他們喜歡用自己的身體參與學習和表達。雪地上男孩們抓起雪塊捏成雪球，在雪地上奔跑著打雪仗，忽然樂樂停下來大聲說：“打雪仗的時候，雪球只能往身上砸，不能往頭上砸！”“好！”大家應聲同意。這邊，小雨不停地往簸箕里裝雪，裝滿了兩簸箕就用扁擔挑起來，走到欣欣旁邊把雪倒出來，兩人一起堆雪人，雪用完了，欣欣在附近找雪，小雨就又挑起擔子走到更遠的地方收集雪。
　　幼兒在捏雪球、奔跑、投擲的過程中感受著雪球打在身上的力量和冒險的快感，同時也知道制定規(guī)則保護自己的安全。而在堆雪人游戲中，幼兒用身體充分感知雪的特性，積極思考嘗試使用工具來解決問題。教師則順應幼兒天性，讓他們在直接感知、親身體驗、實際操作中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。

　　　　　　　　　　　　　　　融入自然，鼓勵幼兒遷移已有生活經驗

　　幼兒喜歡在游戲情境中學習，普通的一棵菜、一朵花、一只小兔，都能激發(fā)他們的想象，把已有經驗與他人、動植物相關聯，積極主動地參與到探究和學習中，教師應鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒用各種物品代替實物進行表征。
　　琳琳看著小雪飄落在小羊身上很著急，她對我說：“小羊在雪地里不回家，會凍感冒的。”“那媽媽會怎樣帶不愿意回家的寶寶呢？”琳琳想了想，走到小羊身邊說：“羊寶寶，雪好大，趕快進去吧，外面冷！”小羊沒動。她找了根胡蘿卜出來在小羊面前晃了晃，“羊寶寶，聽媽媽話，來吃胡蘿卜。”小羊聞了聞還是沒動。她又找了一個大白菜對小羊說：“快來呀！大白菜最好吃了。”小羊伸著脖子咬了一口白菜，她就往后退一步，就這樣慢慢把小羊引回了羊圈。
　　在戶外體驗游戲中，幼兒通過親近自然、探索自然、觸摸自然、融入自然，積極地嘗試和自然世界建立更深層次的聯系并為此不斷地學習。他們對自己的嘗試和發(fā)現非常有信心，成功后非常興奮，也很樂意與同伴、教師分享喜悅。這種成功和分享促使幼兒在學習中更加投入，進而在深度學習中不斷提升他們自身成長所需的核心經驗。
　　本文刊登于《早期教育》（教育教學）2018年第5期，歡迎轉發(fā)朋友圈，如需轉載，請注明出處。