轉眼寒假將至，近期很多大班的孩子家長都在咨詢老師或者班級其他家長，是讓孩子繼續(xù)上大班，還是退園上幼小銜接班？沒想到，得到的卻是兩種截然不同的觀點：
　　退園上幼小銜接班：孩子在幼兒園不學拼音、數(shù)學，真怕他到時候跟不上，如果能有一個好的學習基礎，上小學也能輕松點。
　　繼續(xù)上大班：孩子的人生更像一場馬拉松，一開始跑在最前面的并不一定能堅持到最后。學習與成長一樣，不能過度關注他的起點，身心健康才是最重要的。不要把學業(yè)看成是孩子的全部，品行比課業(yè)成績更重要。

　　你贊同以上哪種觀念呢？今天就跟大家來聊一聊這個問題。

　　　　　　　　　　　　　　　超前學習看似有先發(fā)優(yōu)勢
　　　　　　　　　　　　　　　到小學二年級后卻變糟糕

　　媒體曾報道過一個“神童” 的故事：
　　武漢的一位媽媽為了不讓孩子輸在起跑線上，5年內花了12萬給兒子杰瑞報了17個培訓班，杰瑞5歲時就學完了小學二年級的課程，小托?？荚嚨昧巳珖叭?。據了解，小杰瑞每周只能休息半天，每天都要學到9點才回家。
　　杰瑞上一年級時成績非常優(yōu)秀，覺得老師講的都很簡單，反而認為其他同學都是笨蛋。到了二年級時，杰瑞的成績卻開始下滑，從班里的尖子生變成了中等生，漸漸地，他開始厭學、不寫作業(yè)、上課走神。
　　專家指出：超前學習，會讓孩子在剛上一年級時，由于學習過這些知識而在成績上比別的孩子優(yōu)秀。但孩子上課容易因已經學會了而導致缺乏探索求知的欲望，養(yǎng)成聽講不專注的不良習慣。等上了二年級，孩子的“老本”吃完了，加上學習欲望不強，學習習慣不好，學習會越來越吃力，越來越糟糕。
　　由此可見，?在幼兒階段就讓孩子過早學習小學階段才能接觸的內容，?并不能促進孩子身心的發(fā)展，反而會導致孩子進入小學后喪失對知識的新鮮感，產生厭學情緒，直接影響孩子一生的學習興趣。
　　有人對美國田納西州一個公立學前班（類似于中國幼兒園中班、小班及小小班）的孩子們做了一次系統(tǒng)的評估，結果顯示，那些上了學前班的孩子們，在進入幼兒園之后表現(xiàn)出了比沒上過學前班的同齡人更強的閱讀和學習技能，但是當他們進入一年級之后，他們對于上學的態(tài)度卻會惡化。
　　而到了小學二年級，他們在讀寫能力、語言能力、數(shù)學能力的測試上表現(xiàn)得更加糟糕。調查人員告訴《紐約》雜志說：“讓這么小的孩子就掉到枯燥的課業(yè)之中，他們比青少年更容易失去對學習的興趣和熱情?！?/br> 　　所以，在幼兒階段， 知識的培養(yǎng)并不是第一要務，如果讓孩子死記硬背一些讓他們不能理解的知識，甚至兩三歲的孩子就開始讀拼音、學漢字，顯然違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律。?孩子們被急匆匆地教導如何坐在桌子前用紙筆寫作業(yè)，但這么小的孩子，顯然缺少這種技能和集中度。

　　　　　　　　　童年是一場旅程，而非一次競賽。一定不要本末倒置。

　　幼兒教育應該重點教會孩子什么？
　　培養(yǎng)孩子的良好習慣
　　良好行為習慣的培養(yǎng)對一個人一生都是非常重要的。著名教育家陳鶴琴曾說過“幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習慣”。良好的習慣養(yǎng)成，是早期教育的核心任務。
　　一名記者采訪一位諾貝爾獎獲得者，問：“您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？”那位諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“在幼兒園。”

　　記者接著問：“您在幼兒園學到了什么呢？”諾貝爾獲得者說：“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠實，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯了事情要改正；大自然很美，要仔細觀察大自然。我一直按幼兒園老師教的去做的。”
　　幼兒時期應努力讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。生活習慣包括生活作息習慣、生活衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣、遵守規(guī)則的習慣等，學習習慣包括良好的閱讀習慣、傾聽習慣等。孩子在早期養(yǎng)成了正確的生活和學習習慣，后面的學習和生活就很簡單。
　　很多家長覺得孩子還小，忽視了對這些良好習慣的培養(yǎng)，認為這些都是小事情，孩子長大后再要求也不遲。
　　可是，真的是這樣嗎？習慣的培養(yǎng)需要從小養(yǎng)成，一旦錯過了黃金好習慣的養(yǎng)成期，而是讓孩子養(yǎng)成了壞習慣，以后就很難糾正過來。
　　在教學中，我們經常見到有孩子已經上初中了還是丟三落四，不會收拾學習用具，桌面亂糟糟的，上課找不到學習物品，聽講心不在焉，經常走神......反復教育，卻收效甚微。
　　常言道：一年養(yǎng)習慣，十年改習慣。 從小沒有養(yǎng)成良好的習慣，長大后很難糾正，這些不良的習慣甚至會伴隨孩子一生。

　　　　　　　　　　　　　　　　培養(yǎng)孩子的基本生存能力
　　　　　　　　　　　　　　　　我們先來看看德國的教育。

　　自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
　　這些成就的取得，很大程度上得益于德國出色的幼兒教育。對于一個德國孩子而言，他們要在幼兒園里度過將近4000個小時。在這期間，德國孩子都學到了些什么呢？
　　在德國，孩子一般3歲上幼兒園，為期3年。
　　3年中，他們會參觀警察局，學習如何報警；參觀消防警察局，學習滅火和躲避火災的常識；
　　參觀郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被投遞出去的；參觀市政府，認識市長，看他如何為市民服務；
　　去坐有軌電車，學會記住回家的路線；他們參觀圖書館，學會了如何借書、還書；跟老師去超市買東西，學習付錢和選貨。
　　櫻桃收獲的時節(jié)，孩子們跟老師去采摘櫻桃南瓜收獲的時節(jié)，孩子們跟老師一起做南瓜湯……
　　3年過去了，孩子學會了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察。

　　　　　　　　　　　　　一個6歲的孩子，生活能力很強。

　　而我們有很多孩子，恰恰在這方面是欠缺的，有的已經上了中學，還不會管理時間，做事總是磨蹭，需要家長不停的催促?？偸莵G三落四，每次上學還需要家長幫忙整理書包......很多孩子，在父母的細心呵護下，缺乏基本的獨立生存的能力，令人堪憂。

　　　　　　　　　　　　激發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)孩子的學習興趣

　　求知欲和上進心，就是對知識的學習具有一種內在的渴望，按照我們的話說，就是“愛學”，孩子只有“愛學”，對獲得豐富的知識和好的成績具有一種內在的持續(xù)的追求愿望，才可能“學好”，并持續(xù)地保持好成績。
　　作為父母親，在孩子成長的幼兒階段，注重激發(fā)孩子的求知欲和學習興趣，無疑是非常有益的。如果過度教育，會使孩子長生厭學情緒，不利于孩子的成長。
　　孩子有自己的成長規(guī)律，比如3歲是直覺思維期，五歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8－12歲是記憶力最好的時期。
　　“讓充滿想象力，充滿創(chuàng)造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的后果是什么呢，想象力的空間被固化的知識填滿了?！?/br> 　　讓孩子提前學習，避免“輸在起跑線上”，但是違背規(guī)律的學習，最后帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。
　　陳鶴琴先生曾在“活教育”原則中指出：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想，兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?/br> 　　人生是漫漫旅途，教育是慢慢澆灌，在孩子成長的過程中，記住龍應臺的一句話——孩子，你慢慢來。