我們眼下正在竭力而為的“幼小銜接”，是否應該去真實地面對孩子們心中和眼中的變化？我們能在多大程度上給予他們切實的幫助和情感支撐，讓他們能夠順利地度過這一成長階段？
　　文 / 賀 蓉
　　上海市教委教研室

　　孩子從幼兒園進入小學，會遭遇不同環境帶來的不同境遇，從而給孩子成長帶來一定的影響。因此，我們希望通過關注幼小銜接，來幫助每一個孩子順利地度過這個階段。幼小銜接怎么做？幼兒園和小學都在做自己認為應該做的事，但細細想來，我以為，幼小銜接應該回答下面幾個問題。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小銜接的目的

　　人們一致認同是為了減少孩子入學的不適應。那么到底什么是不適應？如何來判定，或者要花多少時間才能判斷孩子是否真的不適應？反之，我們又是根據什么來判定孩子已經適應入學了呢？是根據他們聽話、守規則，能夠完成作業、獲得好分數嗎？由此推斷，以后學業不成功是否就要歸咎于入學時沒有很好地度過適應期呢？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小銜接的作用

　　幼兒園和小學所進行的幼小銜接努力，是否確實有利于孩子度過適應期？如果不做幼小銜接，不適應的孩子是不是會比現在還多？或者不管我們做不做幼小銜接，其實都沒有什么關系，孩子無法回避因升學帶來的角色變化而可能造成的影響，而且他們大多能自然“治愈”。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　幼小銜接，孩子們怎么看

　　在幼兒園階段，孩子們對小學的認知大致限于“今天老師帶領我們去小學參觀了，我們訪問了小學生”“我要上小學了，我長大了，有一點點緊張”，還有就是爸爸媽媽常說的“小學跟幼兒園可不太一樣啊”。孩子們通過幼小銜接究竟獲得了哪些益處？或者說，我們的一廂情愿是否更多一些？

　　　　　　　　　　　　　　　　有效的幼小銜接發生在什么時候

　　我想，對于孩子而言，真正有效的銜接一定是發生在最初進入小學的學習生活中。真實的小學生活才是最有挑戰性的，是孩子必須自己去面對的。除此之外，任何挑戰，我們都無法提前制造。
? 　　所以，我更愿意站在孩子的角度來遐想和思考：在真正的銜接期，孩子們會經歷些什么？他們又將如何面臨那些真實的挑戰？
　　　　　　　　　　　　　　　　　小學的學習活動和學習節奏

　　小學課堂里的課一節接著一節，課程的轉換也不再順從孩子的興趣和生理節奏，需要孩子去主動適應它。因而，孩子神經興奮和渙散的節奏被嚴格地規劃了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　小學課堂的授課形式

　　授課形式由圍著老師坐變成了排排坐，孩子跟老師互動交流的空間距離擴大，從而增大了心理距離。沒有了與老師近距離的眼神交流，孩子們的心思似乎隨時可以游蕩到他們感興趣的其他事物上。
? 　　很多時候，小學老師的講解和指令與幼兒園老師有很大的區別，因此要求孩子具有主動跟隨老師的意志力。顯然，這對孩子有意注意的控制和分配能力要求更高。

　　　　　　　　　　　　　　　　小學老師上課的語言以講授為主

　　雖然也有互動交流，但是要求孩子能夠更主動地傾聽并且“聽進去”。而且，小學老師似乎更在乎自己提出的指令是否被執行——你有沒有聽懂，你有沒有記住。
? 　　還有，小學生放學后要完成一些作業。這些作業不僅是必須完成的，而且最好全做對，否則，第二天小學老師會給你畫上一個不好看的符號。改變最大的，也許是爸爸媽媽：他們對孩子嚴厲了起來。孩子不會做作業、完不成作業、作業出現了錯誤、做作業時想吃點東西還想玩一會兒，都會被爸爸媽媽批評。
? 　　爸爸媽媽似乎也從關心孩子在幼兒園開不開心，轉變成了更關注“你的表現有沒有讓小學老師滿意”。他們會不斷地表達對孩子成功的期望，還會用自己的行動來督促和幫助孩子做作業，好讓他們不挨老師的批評，好讓孩子的分數比別人更高，甚至孩子的分數成了爸爸媽媽的面子。
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? 　　因此，我們眼下正在竭力而為的“幼小銜接”，是否應該去真實地面對孩子們心中和眼中的這些變化？我們能在多大程度上給予他們切實的幫助和情感支撐，讓他們能夠順利地度過這一成長階段？我想，我們還有很多事可以去做。

（本文選自《上海托幼》