原創(chuàng)?2018-01-18?范誠?早期教育

　　心靈的成長是人一生最為復(fù)雜，也最為美妙的任務(wù)。兒童期是心靈成長的初始階段，但也是關(guān)鍵階段。兒童美術(shù)活動不僅能給孩子帶來感受美、創(chuàng)造美的愉悅，更能為孩子心靈的成長提供源源不斷的動力。這種動力不是簡單的、立竿見影的，但卻能影響孩子的一生。它需要守護(hù)者與成長者相伴共生，以兒童身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展為目標(biāo)，讓兒童在安全、自由的藝術(shù)氛圍中充分宣泄和釋放成長過程中承受的壓力，修復(fù)自我認(rèn)知，從而在自我建設(shè)中實(shí)現(xiàn)心靈的成長。
　　現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)活動中，教師已不只關(guān)注兒童美的技能技巧發(fā)展，也更重視兒童審美能力和美的素養(yǎng)的發(fā)展，教師除了對最終呈現(xiàn)作品關(guān)注外，也越來越關(guān)注兒童的繪畫過程，關(guān)注兒童在繪畫中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求的感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美得到了很好的體現(xiàn)。但就繪畫過程、繪畫結(jié)果和兒童作品背后相關(guān)心理背景的聯(lián)結(jié)，這些超乎美的要素之外的部分關(guān)注仍然較少，而這些聯(lián)結(jié)正是眾多兒童在心靈成長路途中呈現(xiàn)問題的一種重要方式。缺乏對這部分的關(guān)注，就不能很好地解決兒童成長中所遇到的心理暗區(qū)，也不能完全發(fā)揮出兒童美術(shù)活動應(yīng)有的價值。
　　美術(shù)活動除了是兒童喜愛的，適合于兒童形象思維特點(diǎn)的活動之外，其本身是一種開放性質(zhì)的視覺藝術(shù)活動，它是符號性的，價值觀是中立的，兒童在繪畫中任何表達(dá)都是可接受的。這就為心靈發(fā)展中出現(xiàn)創(chuàng)傷的兒童提供了低防御性、可宣泄的安全途徑。不論是曾經(jīng)的傷痛，還是對未來的期待，兒童都可以通過這種方式表達(dá)出來。很多時候，在潛意識和繪畫動力的作用下，兒童通過美術(shù)活動表達(dá)了很多自己暫時無法明晰真正意義的內(nèi)容，這就需要老師們能夠?qū)和L畫過程、繪畫結(jié)果和兒童作品背后相關(guān)心理背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展中的需求，并主動和家長進(jìn)行溝通，合作共同促進(jìn)兒童心靈更好地生長。
　　在一次兒童自由繪畫的活動中，中班幼兒彤彤的繪畫作品乍一看好像沒什么特別。但在真誠地和孩子進(jìn)行了溝通后，才發(fā)現(xiàn)了在畫中原來還隱藏了一個小秘密。

　　我：彤彤，你畫的是什么呀？彤彤：你在堆雪人呢。我：那個小人不是你嘛？彤彤：不是，是范老師。我：那房子是誰的家呢？彤彤：是范老師的家。我：范老師在家旁邊做什么呢？彤彤：在堆雪人。我：那你在干嘛呢？彤彤：我在邊上看。我：你是不是很喜歡堆雪人啊？彤彤：嗯。我：那你怎么不和老師一起來堆呢？彤彤：媽媽不讓我堆（小聲地）。我：那你堆過雪人嗎？彤彤：沒有（表情失落，轉(zhuǎn)身）。我：下次老師讓爸爸媽媽帶你一起堆雪人好嗎？彤彤：他們不讓我堆。我：那等下雪了老師陪你堆雪人好嗎？彤彤：嗯，好（微笑）。

　　雖然只是簡單交流了幾句，但從中卻隱隱透露出一些問題。在和帶班老師溝通后，帶班老師選擇在放學(xué)后把這個情況和彤彤的家長進(jìn)行了及時的溝通，隔周再次見到彤彤的時候，她高興地跑過來給了我一個大大的擁抱說：“范老師，媽媽答應(yīng)我下次下雪的時候可以陪我一起去堆雪人啦！”彤彤將自己未能滿足的愿望投射在畫面中，是一種有效地疏導(dǎo)壓力的方式，如果沒有開放的美術(shù)活動，這些未能滿足的愿望可能會被一直壓抑在心里，久而久之，兒童的挫折感會越來越強(qiáng)，繼而引發(fā)相應(yīng)心理危機(jī)的概率便會大大增加。如果沒有成人能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童的“小秘密”，那么即便兒童有能合理宣泄情緒的途徑，也難以完善地度過每一個心靈成長的關(guān)鍵期。
　　在兩個月后另一次的自由繪畫活動中，我再一次出現(xiàn)在了彤彤的畫面中。

　　我：彤彤,今天畫的是什么呀？彤彤：一個是你，這個是我自己跑了。我：又是我呀，那我們倆在干嘛呢？彤彤：你的頭發(fā)長長的，上次來的時候把眼睛有點(diǎn)擋住了（動作模仿）。我：把我眼睛擋住了是嗎，看的真仔細(xì)呢。那你為什么跑掉呢？彤彤：我們在玩捉迷藏。我：玩捉迷藏什么感覺呀？彤彤：很開心的！我：那你在家玩捉迷藏嗎？彤彤：跟爺爺玩，每次捉迷藏他都能找到。我：那跟媽媽呢？彤彤：不玩，媽媽不會玩。我：媽媽不會呀，那你想不想跟媽媽玩呢？彤彤：不想（眼睛看著地面）。我：那你最想和誰玩？彤彤：和爺爺玩，打他屁股，咚咚咚。我：那你這幅畫叫什么名字??？彤彤：我也不知道啊，就叫羊山公園吧。我：你去過羊山公園玩嗎？彤彤：沒有（搖頭）。我：那你想去羊山公園嗎？彤彤：想去（笑）。我：最想和誰一起去呢？彤彤：爸爸媽媽（眼神發(fā)光）。

　　在我們的對話中大家能夠發(fā)現(xiàn)，彤彤通過繪畫的形式在想象的層面里完成了和父母共同游戲的愿望，我其實(shí)是代替了她心中的父母，我在畫面中長長的頭發(fā)也一定程度上投射了彤彤母親長發(fā)的形象。雖然在對話中彤彤說不想和媽媽一起玩，但勉強(qiáng)說出的“不想”并不是其真實(shí)的內(nèi)心表述，可能只是某次邀請媽媽一起捉迷藏，被媽媽以不會為理由拒絕后失落情緒的表現(xiàn)。而其隨后道出的“我最想和爸爸媽媽一起去玩”才是彤彤內(nèi)心真實(shí)的渴望。如果兒童這種心理的壓抑長期潛藏于心底不為人所知，也不通過其他形式表達(dá)出來，那么顯然是不利于兒童心理長期健康穩(wěn)定的發(fā)展。
　　在心理治療中我們常說“表達(dá)即療愈”，繪畫作為開放性質(zhì)的視覺藝術(shù)活動，價值中立，兒童可以以此為媒介，在低心理防御中通過投射等形式表達(dá)愿望，宣泄壓力，從而使得心靈更好地成長。

　　隨后在和彤彤主班老師的聊天中得知最近彤彤的父母工作比較忙，都是爺爺奶奶在帶她。平時父母對彤彤的要求相對嚴(yán)格，而爺爺奶奶則更加寵愛一些，所以我們在彤彤對自己繪畫的解讀中也能發(fā)現(xiàn)陪伴孩子玩耍的是爺爺，而且在游戲中彤彤也很放松，還打起了爺爺?shù)钠ü伞Ｋ耘惆槭墙o孩子最好的禮物，每天多陪孩子一點(diǎn)時間，多去了解孩子內(nèi)心的需求，比物質(zhì)上的豐富可能更為重要。
　　順便一提的是在畫面中云朵和花朵被彤彤打上了叉，問其原因，彤彤說因?yàn)樵飘嫷貌粚?，畫成豎的了，太長了。花的顏色涂色涂出了邊界，也畫錯了，所以要打上叉叉。這在一定程度上也反映出了目前我們的幼兒美術(shù)教育中仍然存在一些以再現(xiàn)主義為標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒作品的現(xiàn)象、以簡筆畫學(xué)習(xí)束縛兒童審美想象和審美創(chuàng)造的現(xiàn)象和對活動規(guī)則執(zhí)行刻板化的現(xiàn)象。相信這些現(xiàn)象隨著我國學(xué)前教育事業(yè)，特別是幼兒美術(shù)教育的不斷發(fā)展，一定會越來越好，從而可以真正做到以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為依托，促進(jìn)幼兒心理健康成長。

　　心靈的成長是一個艱巨而曲折的旅程，美術(shù)活動恰好為處于成長關(guān)鍵期的幼兒提供了一個積極、溫暖、安全的心靈港灣。在心靈成長的過程中，幼兒不是也不應(yīng)該是孤獨(dú)的，老師、家長等都可以潛下心來走進(jìn)他們的世界，成為幼兒成長的守護(hù)者和陪伴者。只要我們愿意付出堅持、智慧和勇氣，一定可以為美術(shù)教育和幼兒心靈成長搭上一座橋梁，助力幼兒健康、和諧的發(fā)展。